Modelo pedagógico dialogante e interestructurante en "Construcción de la identidad del pedagogo"

Hacia una identificación del modelo pedagógico

Tal como lo plantea Zubiría, en su libro Los modelos pedagógicos: a partir de observar la clase de un docente, su manera de evaluar, el papel que juegan el profesor y el estudiante dentro del proceso de aprendizaje, la visión de hombre ideal que posee el docente, entre muchos otros elementos nos permiten percibir, de manera clara la concepción pedagógica del maestro:

“Buscando las huellas y los rastros de nuestras prácticas pedagógicas. El cuaderno de un niño, los textos que usamos, un tablero con anotaciones, los contenidos que abordamos, la forma de disponer el salón o simplemente los términos utilizados para definir nuestras intenciones educativas, nos dicen mucho más de los modelos pedagógicos de lo que aparentemente podría pensarse. Son, en realidad, la huella inocultable de nuestra concepción pedagógica.”

“[...] las evaluaciones que hacemos, las estrategias metodológicas, los contenidos que privilegiamos y la secuencia que utilizamos, no son ajenos a nuestra concepción pedagógica”. (Zubiría, 2006)

A partir de la descripción de las actividades elaboradas en el espacio académico: Construcción de la identidad del pedagogo, de la profesora Lyda Molina, se realiza el presente análisis del quehacer docente, para determinar la concepción pedagógica que direcciona la labor educativa de la maestra.

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Potenciando el desarrollo del individuo y

construyendo contenidos a través de:

Actividad: Películas en clase

Maestra: propone diferentes películas, realiza y propone un cuadro para facilitar el análisis de las películas, invita a la participación: escucha a los estudiantes y también hace comentarios.

Estudiante: ve las películas, realiza trabajo en casa de análisis, con el cuadro aportado por la profesora y socializa sus conclusiones.

Actividad: Lecturas

Maestra: envía vía email contenidos propios de la pedagogía: Paulo Freire y otros autores; Genera ambiente para la participación del estudiante, para socializar en clase la teoría propuesta, además propone actividad de exposición en grupos, para explicar las lecturas.

Estudiante: Lee y analiza el texto, y comparte en clase su reflexión.

En grupo, se hace una segunda lectura y se propone una manera de explicar   el texto a los demás estudianes de la clase, se puede explicar con dibujos, con conceptos, como el grupo decida.

Actividad Cineforo Freire:

Maestra: Propone el video,  pregunta, fomenta la participación y también hace comentarios del video.

Estudiante: reflexiona sobre lo planteado por Freire en la grabación.

Actividad de reflexión:

La maestra aporta materiales: bombas y marcadores para cada estudiante, invita a escribir en la bomba elementos importantes de la vida de cada uno, luego propone una actividad donde el estudiante debe proteger “la vida de otro”, sin dejar caer las bombas al piso, los estudiantes deben generar estrategias para proteger esas vidas que les han sido confiadas a su cargo, luego la profesora pincha las bombas, representando los diferentes problemas que atacan al estudiante. Finalmente se hace una reflexión acerca del rol del maestro y su papel hacia el estudiante, además la profesora hace un llamado a reflexionar en ¿cómo se cuidarán esas vidas, si no cuidamos las nuestras propias?, e invita a reflexionar alrededor del consumo de licor y drogas dentro de la Universidad. La clase finalizó con un dulce que ofreció a cada estudiante.

Trabajo Final - historia de vida del maestro-

Maestra: Plantéa la práctica investigativa y da una guía de como realizar el trabajo, incita al estudiante a presentarlo de manera creativa.

Estudiante: Investiga: realiza entrevista a un docente, y analiza su práctica pedagógica a partir de la observación de su clase.

Desde esa base, el estudiante reconstruye la historia de vida del docente entrevistado, y finalmente escribe un ensayo sobre el rol del maestro.

Los trabajos son expuestos en el salón de clase, a manera de “museo” alrededor del salón, durante esta exposición se realiza una integración, donde entre todos se aporta para comprar comida y compartirla, con el acompañamiento musical de algunos estudiantes.

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Es de mencionar, que la profesora no realiza parciales, en sus propias palabras: “¿Cómo los evalúo?, si es su desarrollo, su proceso”, esto permite ver que la profesora no está interesada en evaluar los contenidos específicos manejados en la clase, sino que por el contrario su enfoque está más orientado hacia el proceso del estudiante, es muestra de lo planteado por Freire cuando describe la concepción “bancaria” de la educación, la profesora no está interesada en que el estudiante acumule contenidos, ella no está evaluando la teoría expuesta en la clase, su manera de evaluar está orientada por el objetivo propio del espacio académico: construir identidad de pedagogo en el estudiante, es decir evalúa esa construcción, no la teoría.

Los contenidos manejados en la clase, son propuestos de diferentes maneras por la profesora, la teoría no es manejada de manera tradicional, ella no es la maestra que sienta a sus estudiantes a que escuchen sus clases, por el contrario, toma un papel más orientativo a la hora de construir el conocimiento, proponiendo las temáticas a tratar, por ejemplo, el uso de películas dentro de la clase, contextualiza al estudiante en ese ambiente pedagógico, la vida de diferentes maestros son expuestas, el papel de ella como docente en este caso es generar el ambiente propicio para que el estudiante pueda crear por sí mismo esos contenidos, de manera que no es la típica entrega de teoría por parte del maestro para que el estudiante se la apropie, por el contrario, a partir de los ejemplos mostrados en la actividad “historia de vida del maestro” y las películas,  los conceptos son generados, son construidos a partir de la reflexión propia del estudiante.

Lo cual permite ver la relación entre, docente, estudiante y saber: ella concibe  al estudiante como parte activa dentro de la construcción del conocimiento, al igual que el profesor, pero este, como un acompañante en ese proceso de construcción, orientandor de la acción del estudiante y generador del ambiente propicio para el desarrollo del mismo. Es evidente, que considera que el estudiante tiene dentro de sí las capacidades para construir su conocimiento, tal como lo plantéa Vigotsky al postular la zona de desarrollo próximo: “La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.” (VIGOTSKY, 1989).

La aplicación de la ZDP, es característica dentro de la metodológia de la profesora Lyda, las diferentes actividades y lecturas propuestas por ella, le permiten al estudiante reconstruir el conocimiento, por ejemplo, en la clase se manejaron diferentes ejemplificaciones del rol del docente, a través de las películas y el trabajo de historia de vida, convirtiendose en atributos que captan la atención del estudiante, los diferentes ejemplos, permiten la formación de pseudoconceptos a través de un proceso de agrupación de rasgos conceptuales, dicha agrupación se hace posible a través del trabajo de caracterización realizado al utilizar el cuadro de análisis propuesto por la docente, de manera que el estudiante puede organizar sus pseudoconceptos, permitiendo que los casos particulares explorados se conviertan en una base para generar conceptos mas concretos, en otras paralabras, construir los contenidos propios de la materia.

Además, existe un hilo conductor dentro del proceso desarrollado, los conceptos construidos a través de estas actividades, se convierten en la base conceptual que le permite al estudiante realizar un trabajo de reflexión final, donde se cristalizan aún más los conceptos, y se convierten en herramientas para crear esa identidad pedagógica en el estudiante, de manera que a lo largo del semestre no solo se construyen contenidos, sino que se potencia el desarrollo del estudiante mismo: su identidad pedagógica es construída.

En el trabajo final ella plantea que se debe hacer tomando en cuenta la investigación, películas y lecturas. Es decir, la teoría abordada y la práctica investigativa son el marco para que el estudiante “reflexione acerca de los factores psicosociales, afectivos y vocacionales que constituyen la base de la profesión docente”, dicho trabajo tiene como característica que no es obligatorio entregarlo en un formato específico, el estudiante es invitado a presentarlo de manera creativa, asi como la profesora misma lo plantea en la guía: “El límite es su imaginación y creatividad”.

Zubiría plantéa que los modelos pedagógicos dialogantes e interestructurantes buscan desarrollar en el estudiante las dimensiones afectivas, cognitivas y práxicas, y en el caso de la profesora Lyda, el privilegiar el desarrollo frente al aprendizaje es notorio, como ya fue expuesto, la dimensión cognitiva es desarrollada en clase, el uso de la ZDP se constituye en el medio utilizado por la docente para potenciar este desarrollo.

Además, Vigotsky plantea la necesidad del andamiaje, es decir, la colaboración entre estudiantes para la resolución de algún problema, potenciando así el aprendizaje. La maestra planea la clase de manera que se facilite la creación de un ambiente propicio para la participación del estudiante, de manera que la socialización se convierte en una herramienta cultural y pedagógica, en el desarrollo del individuo, pues dentro de este proceso de socialización, no solo se desarrollan en conjunto los contenidos, sino que se potencia el desarrollo dialéctico del individuo, pues adquiere una seguridad en si mismo a la hora de participar.

Además, fomenta la formación de individuos socialmente inteligentes, es decir, con habilidades propias para la socialización. Lo cual, se constituye en el desarrollo de otra de las dimensiones observadas por el modelo dialogante: la dimensión socioafectiva, el fomentar la socialización dentro de la clase es característico de la práctica docente de Lyda, ejemplo de esto, es la exposición de las historias de vida, una actividad donde se comparten los logros alcanzados por cada estudiante, y también se potencia la socialización, con la charla, la comida y la música, generandose así el ambiente ideal para potenciar el desarrollo de esa dimensión socioafectiva del estudiante. También, en la actividad de reflexión con las bombas por ejemplo, los estudiantes interactuan unos con otros, alrededor del salón, generando estrategias en conjunto, todos unidos bajo un mismo fin, el proteger las bombas que representan los futuros estudiantes, dentro de esta actividad se realizó una reflexión de corte afectivo, el hecho de que cada uno de los estudiantes se concibía a sí mismo como protector de otro, como agentes afectivos dentro de la escuela. Algo de resaltar de esta actividad, es que la reflexión también se llevó al campo del “ahora” de cada estudiante, un llamado a reflexionar alrededor del consumo de licor y drogas dentro de la universidad, de manera que la acción pedagogica de la maestra no está formando unicamente para el futuro, sino que busca afectar el momento actual del estudiante, su felicidad en el presente.

Esta actividad permite también evidenciar el desarrollo de la dimensión práxica, pues en el proceso de reflexion, no solo entran a operar lo cognitivo, sino que el cuerpo entero entra a particiar dentro de la actividad, los estudiantes “juegan” con las bombas alrededor de todo el salón, involucrando así las funciones motoras en ese proceso de aprendizaje.

Otro aspecto que resalta dentro de la concepción pedagógica dialogante de la docente, es el enfoque histórico-cultural, pues los modelos pedagógicos dialogantes “le asignan a la cultura un papel preponderante en los procesos de aprehendizaje del individuo y que consideran que sin maestros y sin cultura no son posibles el pensamiento, ni el lenguaje ni el aprehendizaje” (Zubiría 2006), lo cual se evidencia por ejemplo en la entrevista y observación de la clase del docente, es permitir que otros impacten ese proceso de aprendizaje, el uso de las películas como herramientas culturales que contextualizan al estudiante a nivel histórico y cultural.

Para finalizar, quisiera resaltar otros dos aspectos importantes, primero, el contenido intrinseco de la ecología. La docente en repetidas ocaciones, nos invita a preservar el medio ambiente: “por favor no lo impriman, ayudemos a salvar nuestros árboles”, ella propone al estudiante que los trabajos sean entregados vía email, además, las lecturas manejadas en clase son enviadas por ese mismo canal.

Y el segundo aspecto a resaltar, es el hecho de que la profesora no exigía que algunos trabajos fueran entregados en un formato establecido, lo cual potencia el desarrollo de la creatividad en el estudiante, lo ayuda a construirse como un ser creativo, que no se encasilla en formatos establecidos, sino que innova, adquiriendo así no solo contenidos, sino que también creatividad. Este aspecto, es muy importante, pues evidencia la concepción de un hombre propositivo, uno que no se conforma con someterse a ejecutar las ideas de otros, sino que genera las suyas propias, de manera que su acción pedagogica se constituye en una construcción de habilidades, y procesos de pensamiento que le permiten al estudiante desarrollar su potencial.

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Bibliografía:

HERRERA, Edward, La zona de desarrollo próximo: Instrumento para planificar la enseñanza y potenciar la interacción social, Instituto Alberto Merani, 2008: [http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/articulos/la_zona_de_desarrollo_proximo.pdf]

ZUBIRÍA, Julian, Los Modelos Pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante, 2006.

______________Hacia una pedagogía dialogante, Instituto Alberto Merani:

[http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/articulos/2009/Hacia%20una%20pedagog%C3%ADa%20Dialogante%20De%20Zubir%C3%ADa.pdf]

Mi Historia...

Me llamo Martha Villamarín y amo ...

... amo el colegio, amo los niños, amo el enseñar, amo los recreos al lado de ellos, amo al ordenado y al inquieto también, amo al estudioso, amo al sin tareas, amo a Dayana, amo a Christian, amo a Camila...los amo a todos, cada niño y niña que viene a mi salón, los amo...

                                                                                            ...amo la docencia.

Decidí ser maestra cuando estaba en el colegio, estudié el Instituto Pedagógico Nacional, que para ese entones era una Normal, recuerdo con mucho cariño mis profesores quienes me enseñaron que a través de la enseñanza podía dar mucho a los demás, claro que desde niña siempre quise ser profesora: jugaba a enseñarle a mis muñecas.

Cuando estaba haciendo mis prácticas en la normal, me di cuenta que tenía talento para enseñar y sobre todo, que disfrutaba enseñar a otros lo que sabía. Aunque mi mamá quería que fuera odontóloga, mi sueño era convertirme en maestra, y gracias a Dios que aceptó mi decisión, no se que sería de mi si no hubiera estudiado esto, me sentiría incompleta.

Las prácticas pedagógicas en el colegio las hice con niños de transición, me enamoré de trabajar con ellos, sabía que como maestra podría influenciar a muchos y que ese impacto sería mas grande si trabajaba con niños, fue por eso que ingrese a la Universidad Pedagógica a estudiar Educación Preescolar.

Mi paso por la Universidad fue muy agradable, fue un tiempo de autoexigencia, esforzarme para convertirme en una buena maestra, pues no quería ser una profesora promedio. En ella aprendí que un buen docente debe ser idóneo, comprensivo, autoexigente, responsable, honesto, claro y coherente.

Me enseñaron muchas cosas, pero una de las que más marcó mi quehacer docente fue el constructivismo, aprendí que mi papel como maestra no era el de transmitir  conocimientos sino mas bien construirlo junto con mis estudiantes, que ellos también podían aportar, que les podía dar la oportunidad de participar de manera activa como protagonistas de su aprendizaje, que esto lo lograba a través de tomar en cuenta conceptos previos que cada chiquito posee, sus experiencias y vivencias.

Despues, ¡vinieron los niños!...

...Comencé a trabajar en diferentes colegios, pero en el que más tiempo duré fue el Gimnasio femenino, allí me dí cuenta que los niños hijos  de familias de clase alta: políticos, ejecutivos,  los que pertenecen al club… son muy carentes de afecto y que encuentran en el maestro un apoyo y una respuesta a sus necesidades afectivas.  Aunque la universidad me había enseñado esto, confirmé que el rol del maestro también es ser ese apoyo para los estudiantes, ese profe en el cual pueden encontrar no solo enseñanzas académicas, sino ese afecto que tanto necesitamos todos los hombres. En el Femenino me dí cuenta que la docencia implica, un siempre y continuo aprendizaje por parte del maestro, que no nos podemos conformar con lo prendido en el ayer, una de mis jefes me encaminó no sólo  en aspectos pedagógicos del trabajo de proyectos y de lectoescritura, sino que también me enseñó a manejar padres de familia y ver a los niños desde diferentes ópticas según las dificultades que estos pudieran presentar.

En este momento estoy trabajando en el colegio público –Saludcoop Norte–, el proceso de adaptarme para trabajar en el sector oficial no ha sido fácil, lastimosamente en el Distrito he tenido que ser más tradicionalista pues el tiempo y los recursos son limitados: (4 horas académicas que incluyen recreo, pocas salidas pedagógicas...), además la cantidad de alumnos en los colegios distritales es muy alta, antes trabajaba entre 15 y 20 niños, el tener muchos más, hace que el tiempo que le dedique a cada uno sea menor, y tengo que disponer mucho más tiempo para elaborar los informes.

Como mencionaba antes, los niños de colegios privados tienen problemas socioafectivos pero aca en el distrito estos problemas son muchos más notorios, ahora, manejo problemáticas relativas a violencia intrafamiliar, abandono frecuente,  situaciones de vulnerabilidad social: pandillas, drogas... Es muy triste ver esto, pero como maestra de Preescolar entiendo que tengo un papel definitivo para trabajar valores con los niños, verlos como sujetos de posibilidades, por lo cual les inculco que ellos llegarán a ser personas de bien cuando sean grandes, con buenas posibilidades de estudio y trabajo. La educación debe  permitir enfrentar los retos actuales pensando en el futuro que los estudiantes vivirán, creo que la educación en Colombia debe dar un vuelco en cuanto a tener en cuenta realmente las necesidades e intereses de los niños, que sea suficientemente exigente no sólo con lo referente a resultados de una evaluación sino en sí en el proceso formativo de los estudiantes.

Pero el distrito no ha sido una experiencia negativa, por el contrario, he podido impactar con amor las vidas de los pequeñitos, ayudandolos en sus problemáticas individuales, tratando de involucrar también a sus padres en los diferentes procesos, por ejemplo, estube rabajando el emestre pasado con esta hermosa pequeñita, Dayana, era una niña con problemas tanto de aprendizaje como de carencia de afecto, y tuve el privilegio de aportarle todo mi amor y empeño para sacarla adelante, desgraciadamente, este año fue tomada por el Bienestar Familiar por sus diferentes problemáticas, pero sé, que la huella que dejé nunca será borrada de su corazón.

Además el vincularme a este colegio ha sido todo un reto para mi, pues es uno de los proyectos pilotos en bilingüismo del distrito, y me ha dado la maravillosa oportunidad de continuar y extender mis estudios hacia el área del Inglés, y he visto en estos pocos años, como mi esfuerzo en estudiar esta lengua se refleja grandemente en mi desempeño laboral y como los niños, están aprendiendo tan rápidamente esta nueva lengua desde tan temprana edad, me alegra demasiado poder ser parte de esta transformación en sus vidas.

Aunque esta profesión sea des-valorada, especialmente por factores salariales, creo que hay muchas satisfacciones que el maestro obtiene y que trascienden lo meramente económico, espero que mi influencia sobre los estudiantes se muy fuerte, espero que aprendan lo necesario para desenvolverse como personas de valores, que tengan los conocimientos necesarios para poder escalar en lo académico y en lo laboral.

Realmente disfruto lo que hago, la enseñanza crea pasión….

       

 ... la docencia es trascendencia y la amo.

Martha Villamarín

Mentes abiertas

La profesora Lyda, nos colocó el presente trabajo, y quisiera resaltar algo que aprendí al hacer este proyecto.

El hecho de habernos permitido presentar este trabajo en el formato que quisieramos, fue muy enriquecedor.

Este tipo de prácticas genera en el estudiante una participación activa en su proceso de aprendizaje, es obvio que de esta manera se le permite al estudiante desarrollar sus potenciales, y ser promotor de ideas.

Esto es, no encacillar el conocimiento en jaulas de ensayos, ariales 12 a doble espacio, es permitir que el conocimiento sea explotado desde cualquier área, para que de esta manera el estudiante desarrolle habilidades y procesos de pensamientos nuevos.

Nunca había realizado un blog, ahora se como crearlos, como colocarle fotos y videos.   El solicitar el trabajo en cualquier formato permite al alumno adquirir habilidades a parte de los contenidos propios de la materia en cuestion.

Ahora, puedo hacer blogs sobre lo que quiera, puedo crear blogs como material de enseñanza, blogs en inglés, en francés, en....incluso puedo llegar a ganar dinero con la publicidad.

Quiero resaltar que esta manera de solicitar la entrega del trabajo, me entregó más que conocimientos, recibí una herramienta para la vida.

Juan C Beltrán

 Mentes abiertas...                                 

                           ... Mentes recursivas.

Entrevista

1.      Nombre completo, lugar y fecha de nacimiento

 Martha Eugenia Villamarín, Bogotá , junio 22 de 1964.

2.      ¿Desde hace cuanto ejerce la docencia?

Estoy trabajando en la docencia desde hace 20 años. 

 

3.      ¿Por qué eligió estudiar para ser docente? Y ¿por qué ésta área de conocimiento?

Desde niña quise ser maestra, adicionalmente la influencia positiva de los maestros que recuerdo con cariño fue fundamental en mi elección, ellos me enseñaron que a través de enseñar a otros podía dar mucho a los demás. 

        Escogí  estudiar Educación Preescolar porque soy normalista del IPN  y en mis prácticas pedagógicas me agradó  trabajar con los niños pequeños. Creo que un maestro puede  impactar  positivamente la vida de sus estudiantes y más si estos son pequeños.

4.      ¿Recuerda que lo motivó a ser docente? 

Qué me motivó a ser docente... El gusto por enseñar a otras personas lo que sabía, el identificar mis capacidades para enseñar.

 

5.      ¿Su familia estuvo de acuerdo con su decisión de ser docente?

Al inicio de mi elección profesional mi mamá me sugirió ser odontóloga y aún me inscribí en la Universidad Nacional pero no me presenté al examen. Luego continué con mi propia decisión de ser maestra pues la UPN abría sus puertas a los normalistas de l IPN y me pude inscribir e iniciar mis estudios según lo que quería ser en mi vida.

 

6.      ¿Qué experiencias gratificantes ha tenido a lo largo de su labor docente?

Las experiencias que he tenido a lo largo de mi labor docente han sido muchas y considero que todas ellas gratificantes. Durante muchos años trabajé en un colegio privado y me dí cuenta que los niños hijos  de familias de clase alta: políticos, ejecutivos,  que pertenecen al club… etc son muy carentes de afecto y que encuentran en el maestro un apoyo y una respuesta a sus necesidades afectivas.   En este momento estoy trabajando en un colegio público y manejo problemáticas relativas a violencia intrafamiliar, abandono frecuente,  situaciones de vulnerabilidad social : pandillas, drogas,etc y como maestra de Preescolar entiendo que tengo un papel definitivo para trabajar valores con los niños y verlos como sujetos de posibilidades por lo cual les inculco que ellos llegarán a ser personas de bien cuando sean grandes, con buenas posibilidades de estudio y trabajo. 

        Otras experiencias gratificantes están relacionadas con lo que pude aprender de una de mis jefes quien  me enseñó no sólo  aspectos pedagógicos del trabajo de proyectos y de lectoescritura, sino también me enseñó a manejar padres de familia y ver a los niños desde diferentes ópticas según las dificultades que estos pudieran presentar.

7.      ¿Cuál ha sido una de sus mayores desilusiones en esta profesión?

Una de las decepciones que he tenido, fue el año pasado cuando trabajé arduamente por Dayana, una de las niñas con mayor problemática de comportamiento agresivo, y cuando pasó a Primero fue vista como la niña problema y fue entregada a Bienestar Familiar ICBF. El proceso iniciado se desconoció y fue calificado por la coordinadora como “ Con Dayana no se hizo nada”.

 

8.      ¿Considera que la profesión docente es debidamente valorada?

La profesión docente no es bien valorada por diferentes sectores de la sociedad, los salarios comparativamente no son equitativos. Para sorpresa mía muchos padres del Distrito consideran que los maestros se tiene que “ aguantar todo lo que los estudiantes quieran hacer” por ejemplo escupir, amenazar, lastimar, etc.  El valor de un maestro es muy grande y de manera personal se lo debe dar y hacer valer en las diferentes instancias de la comunidad educativa.

 

9.      ¿Qué obstáculos o dificultades se presentan más seguido en el aula de clase?

Los obstáculos o dificultades que más se presentan en el aula están referidos a la falta de apoyo de los padres para manejar las problemáticas tanto de aprendizaje como de comportamiento, pues estos no reconocen las dificultades de sus hijos y con frecuencia culpan al maestro. Además es increible que el mismo sistema educativo facilita esta situación. 

        Otro obstáculo presentado es la cantidad de alumnos de los colegios distritales y el poco tiempo que se dispone para trabajar, elaborar informes, etc

10.  ¿Qué piensa de la situación de la educación en nuestro país?

La educación en nuestro país ha desmejorado, la aplicación del decreto 230 fue un error que generó mediocridad y le quitó autoridad y autonomía al maestro.  Otro aspecto que veo preocupante es una diferencia entre la educación pública y privada pues al estudiante de los colegios privados se les lleva más fácilmente a lograr oportunidades de desarrollo personal y laboral. En los colegios distritales hay un currículo oculto que le deja entrever al estudiante que está formado para ser “mandado” sin mayor posibilidad de ocupar otros cargos de acuerdo con sus conocimientos, capacidades y cualidades,lo cual se proyecta en las estadísticas de los estudiantes que tienen acceso y que se mantiene hasta el final en la universidad.

 

11.  ¿Hubiera preferido ejercer una profesión diferente a la docencia, por qué?

No me hubiera gustado tener otra profesión diferente a ser docente porque como maestra encuentro realizaciones que no puedo obtener con otra profesión. El nivel de incidencia de un maestro sobre la vida de los seres humanos es muy alto.

 

12.  Le gustaría relatar alguna anécdota relacionada con su experiencia docente

Cuando trabajé en el Gimnasio Femenino pude desarrollar proyectos de aula interesantes. Uno de ellos estaba relacionado con la ecología y se logró desarrollar conciencia del cuidado del medio a través de consultas, literatura, obras de teatro, visitas a lugares como Conalvidrios donde nos enseñaron el proceso de reciclaje del vidrio, elaboración de cartas a diferentes instancias para buscar crear mayor conciencia de la ecología. Fue muy interesante y los logros fueron bastante amplios.

 

13.  ¿Con qué modelo pedagógico se identifica en su que-hacer docente?

El modelo pedagógico con que más me identifico es el constructivismo porque permite construir el conocimiento a partir de los conceptos previos, experiencias y vivencias de los estudiantes dándoles a estos  la oportunidad de participar de manera activa como protagonistas de su aprendizaje  y teniendo en cuenta sus intereses y necesidades.  Este enfoque es muy dinámico.  Lastimosamente en el Distrito he tenido que ser más tradicionalista pues el tiempo y los recursos son limitados. ( 4 horas académicas que incluyen recreo, pocas salidas pedagógicas, etc).

 

14.  ¿Qué estrategias utiliza para lograr un mejor aprendizaje en sus estudiantes?

Una de las estrategias  que me permite  lograr mayor aprendizaje en los estudiantes es verlos no como un todo homogéneo sino como seres individuales con procesos específicos por lo cual diseño actividades variadas según su nivel buscando potenciar el aprendizaje de todos. 

       Otra estrategia es buscar contextos significativos en los cuales los estudiantes puedan aplicar el conocimiento aprendido. 

        Es también muy importante estimular a los estudiantes en  la consecución del  logro, fortaleciendo su autoestima  y reconociendo sus dificultades y aciertos.

15.  ¿Qué consejo o sugerencia le diría a los estudiantes de una licenciatura?

Consejo para los estudiantes de licenciatura:  El maestro es autoridad intelectual y ética  de sus alumnos por lo cual debe prepararse desde la universidad  para asumir este reto buscando una formación exigente, completa y permanente no sólo en el manejo de su disciplina sino también en todo aquello que esté implicado en el rol de ser maestro para enfrentar los retos de las actuales generaciones.

 

16.  ¿Le gusta lo que hace?

Realmente disfruto lo que hago, la enseñanza crea pasión…. Es agradable ver los logros de corto, mediano y largo plazo.

 

17.  ¿Le gustaría que alguno de sus hijos fuera docente?

Si me gustaría que mis hijos fueran maestros si tienen inclinación por la docencia y encuentran en ella realización y proyección personal , profesional y social.

 

18.  ¿Para usted, qué características se requieren para ser un “buen” docente?

Un buen docente debe ser idóneo, comprensivo, autoexigente, responsable, honesto, claro y coherente. Debe tener metas para lograr con sus estudiantes y debe ser persistente en lograrlas.

 

19.  ¿Qué espera de sus estudiantes?

De mis estudiantes espero que aprendan lo necesario para desenvolverse como personas de valores, que tengan los conocimientos necesarios para poder escalar en lo académico y laboral. Espero que mi quehacer pedagógico pueda trascender en ellos para lograr lo anterior.

 

20.  ¿Qué caracteriza su relación con los estudiantes?

Mi relación con los estudiantes está  caracterizada por  el respeto, el afecto y la disciplina.

 

21.  ¿Se limita a tener una relación netamente académica con sus estudiantes?

La relación de un maestro con sus estudiantes debe trascender lo netamente académico, debe permitir establecer un contacto en el cual el estudiante pueda buscar y encontrar respuestas de vida en el maestro y por supuesto guía clara ante las dificultades que los estudiantes enfrentan.

 

22.  ¿Qué cambios considera necesarios para el sistema educativo en nuestro país?

creo que la educación en Colombia debe dar un vuelco en cuanto a tener en cuenta realmente las necesidades e intereses de los estudiantes, que sea suficientemente exigente no sólo con lo referente a resultados de una evaluación sino en sí en el proceso formativo del estudiantes. La educación debe  permitir enfrentar los retos actuales pensando en el futuro que los estudiantes vivirán.

 

23.  ¿Le han criticado su profesión?

Sí. Mi profesión es criticada especialmente por factores salariales. Personalmente creo que hay muchas satisfacciones que el maestro obtiene y que trascienden lo meramente económico.

 

24.  ¿En una palabra, para su vida que significa la docencia?

Para mí la docencia significa “ trascendencia”